澳大利亚广播公司8月17日文章，原题：为什么非传统学校并不急于将AI引入课堂 目前，新南威尔士州、南澳大利亚州和昆士兰州的公立学校已经开发了生成式人工智能学习工具，但外界对这项技术可能影响学生批判性思维的担忧也在增加。
澳大利亚施泰纳教育协会首席执行官安德鲁·希尔表示，施泰纳学校不会效仿这一做法（施泰纳教育又称华德福教育，源于奥地利教育学家鲁道夫·施泰纳的教育理念，通常强调顺应儿童成长规律，重视艺术、想象力、创造力和实践学习——译者注）。希尔表示：“任何可能影响大脑健康发育的东西，我们都会持谨慎态度。”
新南威尔士州考虑禁止把作业带回家完成
支持在学校引入AI的人认为，AI可以减轻教师工作负担，也能帮助高年级学生更高效地学习。经济合作与发展组织数据显示，大多数澳大利亚教师都曾尝试使用AI。在2024年的一份教育报告中，2/3的澳大利亚教师表示曾在工作中使用AI，这一比例在该组织38个成员国中排名第四。
但有研究显示，过度依赖AI可能会削弱学生独立解决问题的能力和批判性思维能力。近日，新南威尔士州政府宣布，将考虑禁止学生把作业带回家完成。一些教师也选择抵制这项技术。来自昆士兰州一所公立小学的教师马克减少了对AI的使用，因为他觉得AI让课堂多了一种冰冷、缺乏生气的感觉。与此同时，越来越多的学生也开始对AI持抵触态度。
在昆士兰州，教育部门目前向教师和七至十年级学生提供一款名为Corella的生成式人工智能工具，不过学生使用前需要获得家长同意。教育部门的一名发言人表示，Corella采用苏格拉底式教学法设计，主要通过引导学生思考来帮助学习，而不是“立即给出完整、直接的答案”。这名发言人说：“这种方式能鼓励学生进行批判性思考和解决问题。它的目的是辅助学习，而不是取代学生的思考、努力或创造力。教育部门将继续关注Corella的推广情况，以及澳大利亚各州和地区在AI教育领域的发展。”
过度依赖或削弱批判性思维
随着相关研究不断增加，AI对批判性思维能力的影响也正受到越来越多的关注。2025年英国一项针对600多人的研究发现，对AI依赖程度较高的年轻人，在批判性思维测试中的得分低于那些对AI依赖程度较低的年长者。
昆士兰大学教育心理学教授杰森·洛奇表示，随着AI越来越深入地应用于学校教育，最大的风险在于学生可能会把原本需要自己完成的思考过程“外包”出去。他说：“从很多方面来说，大脑和身体很相似。锻炼得越多，它就越擅长完成自己的工作。而AI提供了一些捷径，这意味着一些学生没有做那些本来必须做的工作。”不过，洛奇也表示，这些“捷径”也可能带来好处。“如果学生是在进行写作，但并不是在英语课上，而且语法和拼写也不是这节课的重点，那么让AI工具帮助调整语法结构和纠正拼写，也许是可以接受的。”洛奇补充说，“把一些任务交给AI完成也可能带来好处，这样学生和教师就能把注意力放在课程中更重要的部分。”
布里斯班西北部的一所施泰纳学校的校长安德鲁·柯里表示，如今，设计不依赖“思维捷径”的课程比以往任何时候都更加重要。他在教授十年级学生三角学时，会带学生到附近的一条小溪，使用经纬仪来测量角度。柯里说：“他们用传统的测量方法绘制地图。如果使用无人机和AI，可能只需要一半的时间就能完成。但这样一来，学生就无法获得这个过程中丰富的学习体验，他们最后得到的只是一张地图。”
AI赋予老师“超能力”
昆士兰州一所私立学校的首席执行官阿里·卡德里表示，学生如果变得依赖AI，问题并不在技术本身。“问题在于一些人接受了怎样的教育，或者一些人是怎样教学的。”
这位45岁的校长同时也是一名科技创业者，目前正在为学校开发一款名为“阿拉丁”的内部AI助手。阿里·卡德里称，“阿拉丁”还可以根据学生过去的成绩和出勤情况，预测他们未来可能的学习表现。他说：“如果我们发现某名学生之后的表现可能会比目前更差，机器学习模型就会发出警报。随后会有教职员工介入，并制定相应的解决方案。我认为，它赋予了教师‘超能力’。”
展望未来，阿里·卡德里认为，AI可能会彻底改变教师这一职业。他说：“现在，学生不一定非要走进教室才能得到问题的答案，他们可以直接向AI模型提问。在信息知识方面，AI掌握的内容比普通教师更多，能力也更强。我认为，未来的教育可能会变成这样：教师走进坐满学生的教室，但不再主要负责讲授知识，而是在学生学习、研究和成长的过程中，为他们提供指导和辅导。”
但安德鲁·柯里表示，这样的教育模式或许能够提高考试成绩，但未必真正有助于学生的发展。（作者查理·麦克莱恩，白晓译）